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3月4日，全國政協(xié)委員、復旦大學數(shù)學科學學院教授郭坤宇接受媒體采訪時，提到了他對AI賦能教育的建議：在高校，應把人工智能納入通識課程建設，把人工智能技術的應用作為大學生個人發(fā)展的一項基本技能進行培訓；提升教師應用人工智能進行教學科研的能力；在師資短缺和教育欠發(fā)達地區(qū)，可定點建設“人工智能賦能教育”示范校，探索出可操作可復制的經(jīng)驗并進行推廣。

把AI放進教學中，這不是“將來時”，而是“現(xiàn)在進行時”。生成式AI工具已經(jīng)觸手可及，DeepSeek、豆包、kimi之類的APP在用戶手機里爭奇斗艷。人們一面討論著會不會被AI搶走工作，一面又在越來越多的場景中使用它，從寫作到編程，從工作到學習，從生活到娛樂。不管人們對AI的態(tài)度是擁抱還是擔憂，它的全方位滲透已經(jīng)勢不可擋。

AI來了，無論是將它作為工具，還是將它視作挑戰(zhàn)，都意味著人的教育需要進化。2024年11月28日，教育部發(fā)布《關于加強中小學人工智能教育的通知》，要求“2030年前在中小學基本普及AI教育”。

從硬件角度說，讓AI為教育賦能已經(jīng)做好了準備。2023年，北京大學的幾位研究者做過一份全國中小學信息化建設的調查，結果顯示，城鄉(xiāng)學校的互聯(lián)網(wǎng)覆蓋率、交互式多媒體的配備率均達到90%以上，城區(qū)學校略高于農村學校，隨著城鎮(zhèn)化的推進，農村學校生均擁有的信息化設備等辦學資源甚至逐漸高于城鎮(zhèn)學校。

但軟環(huán)境卻不容樂觀，學校普遍缺少專業(yè)人員的支持，大多數(shù)是其他學科教師兼職，尤其是在鄉(xiāng)村學校。在教育欠發(fā)達地區(qū)，教師為了學生升學已經(jīng)承受著沉重的教學壓力，再讓他們系統(tǒng)學習AI技術，還要將這種技術融合進日常教學，這樣的難度可想而知。

更糟糕的情況是，設備有了，但因為沒人用、沒人教，資源就會閑置。2024年10月，湖南省委書記在懷化調研時暗訪了一所鄉(xiāng)村學校，發(fā)現(xiàn)電腦室大部分電腦不能正常使用。這不會是巧合，也不大可能是個案。

《中國教師報》的一篇報道描述了這樣的景象：西部某縣村小的3D打印設備因無配套課程而被閑置；云南某山區(qū)學校因網(wǎng)絡延遲導致“雙師課堂”項目失??；部分鄉(xiāng)村學校雖配備了智能教研工具，但因缺乏指導，教師無法有效利用數(shù)據(jù)優(yōu)化教學……

家庭教育環(huán)境也存在著差異。當一部分孩子已經(jīng)開始在寒假作業(yè)中用AI輔助時，另一部分孩子卻連AI的邊兒都沒有摸到；當一部分家長在為要不要孩子使用AI而糾結和爭辯時，另一部分家長卻可能沒有條件或沒有能力為孩子學習AI提供引導。

因此，全國政協(xié)委員、復旦大學數(shù)學科學學院教授郭坤宇關于定點建設“人工智能賦能教育”示范校的建議，有著現(xiàn)實意義。比如，AI可以帶來虛擬教育資源，打破物理阻隔，使偏遠地區(qū)的學生也有機會獲得優(yōu)質的教育資源；反過來，當越來越多偏遠地區(qū)的學生數(shù)據(jù)被“喂”給AI后，AI生成的個性化學習方案也就越準確；AI還能幫助教師從繁瑣的日常任務中脫身，從而有更多時間和精力提升自己，以及幫助學生。

當然，這樣美妙的場景不可能一蹴而就，所有使用AI的過程，都要面對AI自身的局限或缺陷。比如AI幻覺帶來的信息真實性問題；比如過于依賴AI，反而影響對學生獨立性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)；再比如老生常談的電子設備成癮、信息安全問題等。誠如深圳市福田區(qū)荔園小學黨委書記黎新風的觀點：絕不讓任何一個學生成為技術的“數(shù)據(jù)標本”；絕不讓任何一位教師陷入“工具理性”的焦慮；絕不讓任何一項創(chuàng)新偏離“立德樹人”的初心。不妨在更大范圍內討論，如何為AI教育建立倫理框架。

技術應該是向善的力量，AI應該是彌合教育資源差距的“魔法棒”。這關乎教育公平，更關乎社會的未來。

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